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幸运28经典投注模式:“百日安全行动”战果显著 全市查处交通违法行为13.3万起

文章来源:中国科学报    发布时间:2019年01月11日 13:47:06  【字号:      】

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  其二,在实施策略上,选择性教育力图实现从“因规施教”到“因材施教”的教育转型。选择性教育一旦将“育人”置于教育的核心,就需实施“因材施教”,即根据学生现有的知识基础、能力倾向、兴趣爱好等进行不同的教育,也是“为每个学生提供适合的教育”的内在依据。从学理上看,“因材施教”是人们对孔子教育方法的概括,正如程颐所说:“孔子教人,各因其材”,[1]朱熹也曾说:“圣贤施教,各因其材。小以小成,大以大成,无弃人也。”[2]可以说,好的教育皆是因材施教的教育,但吊诡的是,虽然人人皆承认教育需因材施教,只有因材施教的教育才是好的教育,但在教育实践中,因材施教却往往可望而不可及,其中的缘由在于,在班级授课制下,单数的教师面对的却是作为集体的复数学生。如果说在“一对一”的个别教育下,单数的教师还有可能针对作为个体的学生进行因材施教,那么在现代班级授课制下,单数的教师则难以提供针对作为集体学生的个别教育。因此,当单数的教师面对复数的学生(班级)时,“他们只能以学生整体的平均水平作为出发点来开展教学活动、安排教学进度,而这种‘平均水平’显然不能符合所有学生的实际发展状况”,[3]作为复数学生的班级授课就成了因材施教无法逾越的障碍。直面因材施教所面对的困境,教育自然难以退回到个别化教育,因为个别化教育的效率低下是现代公共教育所难以承受的重负,鉴于此,浙江自2006年开展普通高中课程改革起,就着重开发、开设了多种选修课程,拟通过赋予学生课程学习的选择权,让学生根据自己的知识基础、能力倾向与兴趣爱好等,在教师的指导下进行自主选课,形成个性化课表,再按照学生所选的课程进行重新编班,实施走班教学。这种走班教学虽仍以班级形式进行集体授课,但这种教学班不同于行政班之处就在于教学班是学生自主选择构成的集体,有着大致相同的学习需求与学习基础,既保证了教学的规模化、效率化,也打破了传统行政班级授课制的藩篱,能够在集体形式下满足学生个性发展的需求,从而实现从“因规施教”到“因材施教”的教育转型。

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(责任编辑:蒋冰灵)

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